數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學高質(zhì)量發(fā)展既是適應技能型社會建設的迫切需要，也是數(shù)字技術(shù)革新與組織變革的內(nèi)生需求。本研究借鑒由組織創(chuàng)新領域的著名學者Tornatzky和Fleischer在《技術(shù)創(chuàng)新的流程》中提出的TOE（技術(shù)—組織—環(huán)境）理論框架，闡釋數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學高質(zhì)量發(fā)展的邏輯理路。

一、技術(shù)維度：數(shù)字技術(shù)嵌入賦能高職教學高質(zhì)量發(fā)展

1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學效率提升。首先，數(shù)字技術(shù)推動高職教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級。教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型拓展了職業(yè)教育的邊界，打破了傳統(tǒng)教與學的時空限制，實現(xiàn)了對教學與學習環(huán)境的智能構(gòu)建和對教學活動過程的全程監(jiān)控，構(gòu)建了人機協(xié)同、融合創(chuàng)新的數(shù)字化教學新生態(tài)。以數(shù)字技術(shù)為基礎，教學朝著以大數(shù)據(jù)驅(qū)動、提高教學效率為目標的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)新質(zhì)技能人才。其次，數(shù)字技術(shù)推進高職教學數(shù)據(jù)信息的多元化共享。借助課程教學云平臺，高職教育利益相關(guān)者之間不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育能量、資源和信息的交換，而且彼此之間建立一種互惠共生的協(xié)作關(guān)系，進而形成覆蓋高職教育利益相關(guān)者的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和決策支持中心，更好地維護教學生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)健康發(fā)展，提升教與學的效能。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學質(zhì)量提升。職業(yè)教育的類型特點決定了專業(yè)設置要與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標準對接、教學過程要與生產(chǎn)過程對接。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加持下，高質(zhì)量教學就是將高職教育高質(zhì)量要求在教學全過程各環(huán)節(jié)落地見效，“建設具有親和力、適切性和全面性的課程學習資源，開發(fā)承載優(yōu)質(zhì)教學資源的活頁式、工作手冊式數(shù)字化教材，運用課程教學平臺實行混合式教學，實施大數(shù)據(jù)支撐的教學管理、服務與評價”，提升教學管理與服務、教學組織與實施的精細化、科學化水平，提高數(shù)字化教學質(zhì)量，推動高質(zhì)量育人。

二、組織維度：組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新驅(qū)動高職教學高質(zhì)量發(fā)展

1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動高職教學組織的運行優(yōu)化。長期以來，我國高職教育教學管理呈科層制“條塊分割式”結(jié)構(gòu)。該組織模式下的教學變革邏輯帶有行政導向性，并未實質(zhì)性地推進教學理念、模式、內(nèi)容和方法實現(xiàn)創(chuàng)新迭代和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。“任何技術(shù)都包含自身的邏輯結(jié)構(gòu)與賦能性”，即大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)字技術(shù)嵌入過程中其邏輯結(jié)構(gòu)必然推動高職教學組織的優(yōu)化。數(shù)字技術(shù)邏輯結(jié)構(gòu)作用于高職教學組織的創(chuàng)新表現(xiàn)為平臺化與簡易化并行，促使高職教學組織按整體性思維進行重組，為教學各環(huán)節(jié)的信息“全息式”把握和“細微式”感知及決策“精準式”供給提供支撐工具和管理平臺，實現(xiàn)“整體智治”為目標的結(jié)構(gòu)塑造，促動高職教學組織走向平臺化、數(shù)字化與智能化，促進教學管理優(yōu)化與服務流程再造，整體推動教與學過程走向扁平化、網(wǎng)格化與交互性。

2.數(shù)字化驅(qū)動高職教學治理的多元協(xié)同。高職教學管理模式逐步從“自上而下的教學管控”轉(zhuǎn)向“多元主體共同參與的教學治理”，從而契合新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新定位。利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)“政校行企”智慧聯(lián)動，推進高職教學“多元共治”。首先，教育行政部門通過大數(shù)據(jù)中心對高職教育教學進行全方位動態(tài)監(jiān)管，對人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理進行存儲式管理和集約化安排，從而提高教學決策的科學性與準確性。其次，高職院校通過數(shù)字化平臺，能夠便捷地了解行業(yè)、企業(yè)、社會所需人才的用人標準和培養(yǎng)規(guī)格，從而動態(tài)調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化培養(yǎng)方案、變革教學模式，推動產(chǎn)教深度融合，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，做到“學科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)”，推進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的供需契合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對接。最后，用人單位通過對就業(yè)市場招聘信息進行大數(shù)據(jù)分析和處理，能夠科學、準確、快速地分析出社會對高職教育人才培養(yǎng)的能力需求、崗位設置與發(fā)展空間，同時利用數(shù)字化平臺釋放海量的工作崗位信息。

三、環(huán)境維度：育人生態(tài)塑造助力高職教學高質(zhì)量發(fā)展

1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動高職教學秩序的生成。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能下的教學秩序生成，即數(shù)字技術(shù)與教學交織共生、實現(xiàn)動態(tài)平衡的過程。首先，教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進以人技共生為基點的高職教學內(nèi)在秩序的生成。高職教育永遠是“技術(shù)的教育”而非“教育的技術(shù)”，因而無論是建設數(shù)字化教學資源，還是變革數(shù)字化教學方式，都要兼顧教學的教育性與技術(shù)性，彰顯數(shù)字技術(shù)的工具性與人文性，進而為教學主體與其他各要素的良好互動奠定基礎。其次，教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進以制度體系規(guī)約為保障的高職教學外部秩序的生成。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教學高質(zhì)量發(fā)展是處于制度體系規(guī)約下的發(fā)展過程，這一制度體系涵蓋了法律、標準、觀念、文化等要素，因而既要完善內(nèi)部制度體系建設，以強有力的法律法規(guī)和技術(shù)標準來明確教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標定位與技術(shù)任務，防止轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)“非此即彼”的顛覆性錯誤，又要健全數(shù)字教學倫理規(guī)制，通過制定專門的法規(guī)、條例，規(guī)避可能出現(xiàn)的信息泄露、數(shù)據(jù)篡改及算法歧視等潛在風險，從而確保數(shù)字技術(shù)與教學的共生發(fā)展。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動高職教學生態(tài)的塑造。高職教學生態(tài)系統(tǒng)是“內(nèi)部各要素之間及其與外部環(huán)境共同作用形成的復雜整體”。首先，單純結(jié)構(gòu)要素或運作流程的技術(shù)性改造，并不能達成高職教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的真正實現(xiàn)，只有全方位推進教學理念、教學場景、教學能力、教學方式、教學管理、教學評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)“以技術(shù)應用為表征的器物之變、以技術(shù)治理為核心的結(jié)構(gòu)之變、以技術(shù)思想為引領的思維之變”，方能達成數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學高質(zhì)量發(fā)展的目標。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學高質(zhì)量發(fā)展是一個積極建構(gòu)的動態(tài)過程。高職教學生態(tài)的塑造不會自發(fā)形成，需要主動作為、綜合施策、全局推進，通過政策引領、技術(shù)驅(qū)動、需求牽引、主體協(xié)同等多元參與，更加重視對“人”的數(shù)字素養(yǎng)和人機融合共生思維方式的培育，更加重視人類教師的育人功能，強調(diào)作為主體的“人”在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的主導地位。

資訊來源：高職觀察，節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第9期，作者：張鵬等