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數字技術如何賦能教育？我們可以嘗試做6件事
發(fā)布時間： 2023-11-29
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日新月異的數字技術，愈發(fā)成為驅動人類社會思維方式、組織架構、運作模式發(fā)生根本性變革和全方位重塑的引領力量。以人為本推進教育數字化轉型，是中國式現(xiàn)代化人才支撐的戰(zhàn)略性需要，也是“堅持以人民為中心發(fā)展教育”的根本要求。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》特別強調數字化，同時將“信息科技”從“綜合實踐活動”中獨立出來，設為統(tǒng)一開設的獨立課程，表明黨和國家對數字教育的高度重視。今天，數字技術不再局限于教授知識，已越來越深入廣泛地應用于發(fā)掘學生潛質、激發(fā)學習興趣、提升學習效率、促進教育公平。特別是在線教學期間，國家智慧教育公共服務平臺數字資源成為教育的生命線?？缭绞降貙嵺`了大規(guī)模的全日制、全學段、全覆蓋的在線教育，促進了全國范圍內優(yōu)質教育資源的共享，廣泛增強了數字技術在教育教學中常態(tài)化應用的信心和基礎，開啟了數字技術賦能傳統(tǒng)教育的新紀元。數字教育要承擔兩項戰(zhàn)略使命：一是數字技術賦能教育，二是數字教育應該作為國家數字化轉型的人力資源的支撐。具體而言是提升全民數字素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)具有數字意識、數字化邏輯思維、終身學習能力和社會共同體責任感的數字公民，激發(fā)他們建設人類命運共同體的積極性、主動性、創(chuàng)造性。針對提升全民數字素養(yǎng)與技能，我們應該怎么做？可以嘗試以下4個方面。一是加強頂層設計，圍繞系統(tǒng)化培育數字意識、數字化邏輯思維，在國民教育體系內全面融入相關內容。二是不斷優(yōu)化學生數字素養(yǎng)與技能發(fā)展環(huán)境，不斷提升教師運用數字技術改進教育教學的意識和能力，全面推進數字孿生學校建設，持續(xù)豐富全社會數字資源的供給。三是完善數字技能職業(yè)教育培訓體系，建設數字技能認證體系與終身教育服務平臺。四是強化數字道德的倫理規(guī)范，引導科學合理使用數字產品和服務。數字技術如何賦能教育，我們應該怎么做？可以嘗試以下6個方面。數字時代，雖然教育的本質和根本任務不會變，但教育的外部生態(tài)、內部形態(tài)都發(fā)生了變化。過去有關學生成長的學習特征、課程形態(tài)、教學模式等認知需要有新的研究和實踐來支撐。建構新的支撐理論和實踐范式，重塑新時代的教育理念、體系和內容，由此帶來一系列問題。從此前線上教育實踐來看，受限于支撐學生互動的技術和設施保障能力的局限，在線教育的前景熱點更多被局限在內容分享功能上，關于知識學習的線上功能往往會被首先開發(fā)，如名師教學視頻、個性作業(yè)系統(tǒng)等。因此，如何彌補道德的社會屬性力量缺失？如何配備體育鍛煉的空間和時間，并且減少網絡帶來的視力下降、體重上升等一系列健康問題？如何保障學生能夠在網絡學習中培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力？如何在虛擬空間中培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動素養(yǎng)？這些都是需要攻克的難題。未來，數字教育的教學工程將會以怎樣的形式、形態(tài)和范式來展開？在線教育可能會將師生間的學習互動模式擴展為以學生自主學習為主、智能技術輔助、數字資源支撐的新學習形態(tài)。但這種學習形態(tài)尚未以一種人們能夠清晰理解的方式展現(xiàn)在我們面前。相反，一方面學生學習自由度受限，另一方面學生自律性有限，不能自主按計劃開展學習等情況仍比較普遍。哪些問題是真正的問題？哪些問題會隨著數字教育的開展而淡化？這也是我們需要更深入觀察和思考的問題。二、優(yōu)質資源和應用共享促進區(qū)域均衡數字化內容分享和應用系統(tǒng)復用的邊際成本非常低，遷移和使用對技術和設備的要求也不高。這將有利于優(yōu)質內容資源大規(guī)模覆蓋薄弱校，有利于成熟好用的應用系統(tǒng)廣泛復制到空白校，對于抬高底部、促進高質量教育均衡效果非常明顯。我們在大規(guī)模在線教育實踐中可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質教育資源的共享在提高薄弱校教師教學水平和激發(fā)強校教師活力方面同樣效果明顯。從我國教育扶貧和教育均衡發(fā)展的經驗來看，當前全球范圍內推進優(yōu)質教育資源共享，是短期化解經濟薄弱國家教育危機最為直接和有效的方案。但是，我們必須清醒地認識到，優(yōu)質資源和應用的共享并不能解決教育發(fā)展到工業(yè)時代與數字時代交匯期面臨的矛盾和深層次問題。一個適應新時代發(fā)展的高質量教育體系，是教育數字化轉型的具體體現(xiàn)，創(chuàng)建的基本遵循是讓每個孩子享有人生出彩的機會，核心是以人為本，關鍵在因材施教，動力源于學習者自身的學習興趣。數據驅動的大規(guī)模因材施教有望成為新的教育核心范式。它有如下幾個特征：一是聚焦人的全面健康快樂成長，設計更具彈性的學制，學生基于實踐和教材的認知過程交錯呼應，身心健康并重，德智體美勞“五育”知行合一。二是以學習者為中心，建構大規(guī)模的個性化自主探究學習范式，借助數字技術發(fā)掘學習者的潛質，激發(fā)興趣，指導其在最具天資、最感興趣的領域，用最為科學、最為有效的方式自主學習，使學習者的個體價值在社會上有最大的實現(xiàn)。三是將工業(yè)社會備用式的知識學習升級為學習者能力的建構，這些即用即查的知識在未來將逐漸從教育內容中被剝離出來，數字意識、計算思維、數據治理、綜合創(chuàng)新能力等構成了新的教育內容的主體。深入推進教育教學變革是數字技術賦能教育的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在以下4個方面。一是數據驅動大規(guī)模因材施教。二是數據驅動的全過程全要素評價。在數字技術應用中，評價的作用應從遴選回歸為診斷，從比短升級為比長。三是數字技術驅動教育教學場景創(chuàng)新。比如，發(fā)展基于人工智能的探究式、個性化教學，基于增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實等技術的沉浸式、體驗式教學，基于新一代通信技術的遠端多點協(xié)作式教學，基于區(qū)塊鏈技術的優(yōu)質資源分享機制，基于元宇宙技術的游戲化學習范式，基于低代碼輕應用的用戶參與建構的教育教學新生態(tài)。四是基于人技協(xié)同賦能教師。教育數字資源的本質特征是所有知識點基于邏輯關系系統(tǒng)化地連接在一起。僅僅把課本或者學習資料放在電子化的介質上，還不是真正的數字教育資源，如何系統(tǒng)建設，需要做到以下4點：一是基于系統(tǒng)化的知識點邏輯關系網絡建立知識圖譜，其跨學科的屬性從根本上糾正了傳統(tǒng)學科過度細分帶來的教育異化，比如，知行的脫節(jié)、學段的脫節(jié)、學科之間的脫節(jié)等問題。二是以超現(xiàn)實呈現(xiàn)方式賦能資源，提升教學效果，讓學習者更準確感知本來樣態(tài)，更容易把握到真實的本源。比如，學生學習人體的生物結構，可以通過虛擬現(xiàn)實的方式更形象、具體和真實地去學習。三是數字化教育內容是學習者建立學習共同體的平臺節(jié)點。學習者在學習一個同樣的知識點的時候，在數字技術的支撐下，就可以以此知識點為連接，形成一個學習共同體。將學習者的能動性不斷附著在這個知識點上，或者附著在相應的教育內容上，賦予這個知識點以新的活力和成長性。四是優(yōu)質資源和應用共享，可以有力促進高質量的校際均衡和區(qū)域均衡。與傳統(tǒng)業(yè)務流程優(yōu)化不同，教育數字化轉型下教育管理與服務的業(yè)務流程再造，首先需要全面梳理物理空間傳統(tǒng)的業(yè)務流程，然后抽象建立業(yè)務的完整數據流程，運用智能技術統(tǒng)籌數據的處理、流轉、存儲，以數據治理簡化業(yè)務流程，最終在數字空間建立新的業(yè)務邏輯閉環(huán)，調用必要的物理空間的元素來完成最終的業(yè)務流程的再造。毫無疑問，數字化轉型需要一個過程。它意味著我們要面向數字時代，更新教育理念，變革教育模式，提升全民數字素養(yǎng)與技能，建設高質量個性化終身學習體系，立足為每一位學習者提供最適合的教育；意味著教師要從知識的教授者成為知識的共同創(chuàng)造者、教練員、導師和評價者，努力發(fā)掘學生的潛質，激發(fā)學習興趣，因材施教，培養(yǎng)他們的綜合創(chuàng)新能力。同時更需要注意的是，在數字化轉型和數字教育的推進過程中，我們應始終堅持育人為本，將它作為校正教育數字化轉型方向的標桿。
資訊來源：《中國教師報》，作者：李永智 中國教育科學研究院黨委書記、院長
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