由中國教育國際交流協(xié)會主辦、以“適應與改變——重塑我們的教育”為主題的第23屆中國國際教育年會暨展覽于2月16日至18日在北京召開。年會邀請了全球教育界精英及政府、企業(yè)、社會各界代表，共同聚焦全球教育發(fā)展之“變”，匯聚全球教育精英之“智”，展望全球教育發(fā)展未來。 瑞士駐華大使館科技與教育參贊、瑞士聯(lián)邦政府科技文化中心(Swissnex)中國區(qū)CEO何輝(Philippe Roesle)在年會上圍繞著近年來持續(xù)受到關注的職業(yè)教育話題接受了本報記者的專訪。何輝說，瑞士的職教體系因與時俱進而受到青睞，瑞士有三分之二的年輕人選擇職業(yè)教育。
何輝強調，瑞士職業(yè)教育的成功之處可以從四個關鍵詞入手。
一是高效。瑞士的職業(yè)教育體系提供了非常系統(tǒng)的職業(yè)培訓和認證體系。實際上，60%～70%的瑞士學生選擇了進入職業(yè)教育體系而不是上大學。在接受了完整的職業(yè)教育之后，學生們的職場競爭力很高，因此能成功地開啟職業(yè)生涯。
二是實際。在瑞士，職教體系是由企業(yè)來負責安排學生學習的具體內容，學徒一周里有3至4天是在企業(yè)進行實習，只有1至2天在校學習。學徒在企業(yè)學到的是最新、最實用的職業(yè)技能。與此同時，企業(yè)會依據工作需求，招收他們認為合適的學徒，這最真切地反映了就業(yè)市場的實際需求。
三是靈活。瑞士的職教體系與科研學術體系并行不悖，沒有壁壘，學生可以在兩個體系自由切換。學徒根據具體的工作實踐可以轉為大學生身份進行相關學術研究，而大學生也可以根據職業(yè)需求轉為學徒工接受職業(yè)培訓。這種高度的靈活性讓學生放心大膽地面對自己的選擇，年輕人有著比較大的不確定性，在成長過程中隨時可能發(fā)生興趣變化，因此教育體系要有與之相匹配的制度保障。
四是共管。企業(yè)、州政府和聯(lián)邦政府三級系統(tǒng)共同出資，共同管理整個職教體系。其中，州政府是一個重要的橋梁。首先，職校的建立和管理由州政府負責。其次，相比高一級的聯(lián)邦政府，州政府更為了解相關企業(yè)的具體用人需求和經營情況。再次，作為上傳下達的中間機構，州政府也能保證一些來自聯(lián)邦層面的培養(yǎng)需求和學徒個人知識體系構建所需的基本知識與技能，均能在職業(yè)教育中得以完整體現(xiàn)。比如，政治通識課程及外語培訓等。因此，學徒能在職業(yè)教育體系中得到從抽象理論到具象實踐的全面提升。
對于瑞士年輕人來說，職業(yè)教育絕不是“備胎”。何輝說，在很多地方，職業(yè)教育或許只是一些上不了大學的年輕人的無奈之選，但在瑞士并非如此。特別是，瑞士的學生愿意選擇接受職業(yè)教育，與這一體系的高度靈活性不無關聯(lián)。先是讀職校當學徒，然后轉而去讀碩士甚至是博士的案例也有不少。比如，在瑞士的銀行里，一個年輕人可以從銀行學徒做起，最終成為銀行CEO，這個真實案例就是UBS銀行前任CEO塞吉歐·艾默提（Sergio Ermotti）。艾默提中學畢業(yè)后想當一名職業(yè)足球運動員和體育老師，但是他在不到18歲的時候改變了想法，轉而去銀行當了學徒，從而開啟了銀行保險業(yè)的職業(yè)生涯，他實際上就是從瑞士銀行業(yè)的職業(yè)教育培訓中成長起來的。
何輝說，對于一個年輕人來說，基于自己的興趣，從學習一項技能開始進入社會，是個很好的開始。因為在瑞士的職教體系里，企業(yè)只會招收自己所需的有限數(shù)量的學徒。學生只要選擇了學習自己喜歡的技能就意味著，他不會輕易被就業(yè)市場拋棄。對于學生來說，本身學的就是自己興趣所在的領域，這一行業(yè)未來也很有可能成為其一生為之耕耘的沃土。以瑞士知名的鐘表業(yè)為例，成為鐘表業(yè)的學徒本身就很難，因為鐘表行業(yè)的企業(yè)會從非常多想要成為其學徒的學生中挑選最好的，成了這個行業(yè)的學徒自然也就成了就業(yè)市場上最有競爭力的人。不過，成為熱門職業(yè)的學徒本身也要面臨不小的競爭，這就需要職教體系靈活多變，讓學生保有從一個行業(yè)的學徒轉向學術研究或其他行業(yè)學徒的可能性。
其實，每個國家都有自己的職業(yè)教育體系，這與人類社會的發(fā)展有關。在現(xiàn)代教育體系建立以前，一個人未來能做什么的可能性非常有限，基本上都是循著“子承父業(yè)”的路線發(fā)展的，這也決定了早期職教體系的一些特點，比如基本上以男性為主?！叭鹗楷F(xiàn)代職教體系是在這樣的原有體系里不停地做適應市場方面的調整，不停地改進，才收獲了大量的經驗。”何輝說。比如，一個匠人的孩子一邊在家里的店鋪給父親當學徒干活，一邊也要去學校讀書，于其而言就是“雙軌”并行。父親可能希望這個孩子去學校學的東西能在技術上或者經營上幫到家族企業(yè)，孩子想學的東西可能和父親的意愿相合也有可能相悖。但無論是哪種情況，都需要本身教育體系能在職業(yè)和學術的兩個軌道上不停切換。因此，教育體系的發(fā)展就應該適配這種現(xiàn)實需求。事實上也正是基于這種需求，才出現(xiàn)了學徒工背景的研究生，而大學系統(tǒng)也出現(xiàn)了應用科技大學這樣的學校。
如今，互聯(lián)網深刻地改變了全世界，職業(yè)教育體系也需要快速地調整以適應形勢的變化。比如，20年前銀行業(yè)學徒要學的內容和現(xiàn)在可能大不一樣了，現(xiàn)在有許多此前沒有的“電子銀行”相關業(yè)務和技能需要掌握。好在瑞士的職教體系是由企業(yè)來主導教學內容的，而企業(yè)對于市場對于新技術和新趨勢的敏感度非常高，因此企業(yè)會快速地調整教學內容，并把對調整和改革的建議及方案上報給州及聯(lián)邦政府，以便國家行政部門能合理運用綜合治理權力，讓某一行業(yè)或體系的升級與新變革能得到其他關聯(lián)體系的支持與適配。
“需要強調的是，這些年來，瑞士和中國在職業(yè)教育領域方面的交流合作越來越多。”何輝說。