只有讓職業(yè)院?；貧w職業(yè)教育定位，“雙師型”教師隊伍才會成為職業(yè)教育真正的“剛需”。
“雙師型”教師占比不低于50%、教師企業(yè)實踐時長每年不少于1個月、將職業(yè)技能等級標準納入專業(yè)課程教學……日前，教育部面向全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊提出了全新的建設方案和要求，明確各地職校應著力打造一批德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、結構合理的創(chuàng)新團隊，為全面提高復合型技術技能人才培養(yǎng)質量提供師資支撐。
把前沿技術用到教學中
作為職業(yè)教育教師中的特定稱呼，“雙師型”教師指的是“雙素質”教師或“雙職稱”教師，也即“教師 +技師（會計師、律師、工程師等）”。
建設“雙師型”教師隊伍，是我國早就提出的發(fā)展職業(yè)教育的重要措施。2017年，國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，要加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設，推動職業(yè)學校、應用型本科高校與大中型企業(yè)合作建設“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，完善職業(yè)學校和高等學校教師實踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉。
2021年中辦、國辦印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確，要強化“雙師型”教師隊伍建設，制定“雙師型”教師標準，完善教師招聘、專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準。
但建設職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍，存在“知易行難”的現(xiàn)實問題。從職業(yè)院校的辦學規(guī)律看，要辦好職業(yè)教育，就必然要求有“雙師型”教師隊伍。教師要既懂理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗，不能就按書本內容“紙上談兵”，要產(chǎn)教融合，把前沿技術用到教學之中。
“不愿”與“不能”兩大問題
從具體辦學實際看，我國一些職業(yè)院校對“雙師型”教師隊伍建設，存在“不愿”與“不能”兩大問題。
“不愿”是由于之前社會把職業(yè)教育定位為層次教育，在很多人看來，職業(yè)教育是低于普通教育一個層次的教育。不少職業(yè)院校想擺脫這一定位和形象，就不安于職業(yè)教育定位，而以學歷為導向，參照普通教育學校辦學，進而“不愿”打造“雙師型”教師隊伍。
“不能”則由于對職業(yè)教育的重視不足、投入不足，不少職業(yè)院校缺乏建設“雙師型”教師隊伍的教育資源。我國職業(yè)教育辦學中，職業(yè)院校教師的薪酬待遇、職稱評審，不如普通院校的教師，一些職業(yè)院校也參照普通院校的教師考核指標體系，考核職業(yè)院校教師。
而我國對職業(yè)教育的投入低于對普通教育的投入。根據(jù)教育部發(fā)布的2020年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計快報，2020年高職高專教育經(jīng)費總投入為2758億元，占當年高等教育經(jīng)費總投入13999億元的19.7%，而當年，?？圃谛Ｉ鷶?shù)占普通本專科在校生數(shù)的44.4%。這樣的投入水平，也就制約了職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設。
讓職校回歸職業(yè)教育定位
解決“不愿”問題，就需要切實按照新《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的類型教育定位，把職業(yè)教育建設與普通教育平等發(fā)展，建設出特色鮮明的教育類型。這是讓職業(yè)教育安于職業(yè)教育定位，以就業(yè)為導向舉辦職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能人才的關鍵所在。只有讓職業(yè)院?；貧w職業(yè)教育定位，“雙師型”教師隊伍才會成為職業(yè)教育真正的“剛需”。
解決“不能”的問題，則需要從“雙師型”教師隊伍建設的實際出發(fā)，加強對職業(yè)教育的投入，尤其是師資建設的投入。從最簡單的邏輯分析，“雙師型”教師對教師的能力、素質要求更高，這樣的“雙師”也就應有更高的收入待遇。
因此，要落實“雙師型”教師占比50%以上這一建設任務，就要有相應的教育投入保障，提高教師招聘標準，并加大對在職教師的繼續(xù)教育培訓力度。
在此基礎上，還要進一步推進職業(yè)教育評價改革。把職業(yè)院校開設技能課程，實施技能課程教學的過程，技能課程質量等作為評價職業(yè)院校辦學的重要指標。這就會促進職業(yè)教育堅持職業(yè)教育定位，開好技能課程，并重視“雙師型”教師隊伍建設。
就此而言，落實“雙師型”教師占比不低于50%的任務，也是落實新《職業(yè)教育法》，牢固職業(yè)教育類型定位，培養(yǎng)高技能人才的重要抓手。各地教育部門與職校，應加快對標對表，嚴格落實這一要求，提升職業(yè)技能人才培養(yǎng)水平。
撰稿 / 熊丙奇（學者）
來源：新京報評論